Hvordan å lede å være en god lærer

1. 1
   Innse at ærefrykt for et nytt skoleår i en ny klasse på dag én vil ikke vare, for "deg som lærer i navn og posisjon only". Det trengs samarbeid og kommer på bakgrunn av lederskap i vellykkede læringsmuligheter hver dag.
2. 2
   Respekterer elevene, og deres behov for suksess og engasjement: Takk klassen for arbeid og gjør det bra. Tilrettelegge for hele klassen, og mindre grupper med elever som fører eller å ha gulvet når du kaller på dem, og hjelpe med hva som anses som nødvendig for å følge deg å motta de lovede gode resultater - hvis du kan levere dem.
3. 3
   Lykkes ved hekkesuksess. Opptatt-arbeid (ting de allerede kjenner) vil ikke bringe ultimate suksess. Men, elevene trenger nye læringsaktiviteter. "Suksess avler suksess, men fiasko raser fiasko."
   • Oppdrag må være forståelig og å virke vellykket til studenten.
4. 4
   Fokus på klar (sikkert) ansvarlighet, men også med fokus på applikasjoner i stedet for bare gjentakelser, bruk en quiz for å motivere en oppsummering, og bruke en test for å motivere oppsummering og gjennomgang (nemlig vellykkede reps for læring uten kjedsomhet):
   • Forny håp: Reteaching, uten å starte over, hold å gjøre bruk av lærte ferdigheter. Retesting kan hjelpe for kompetanse eller dyktighet. Den coach-teacher/leader forenkler atletiske / akademikere (vellykkede reps for læring uten kjedsomhet).
5. 5
   Forventer motstand mot fortreffelighet som er oppnådd ved ubehag (midlertidig forlegenhet, frykt, forvirring eller kjedsomhet). Ubehag er et kritisk element i daglig fornyelse, kommer ut av øyeblikk av forvirring og forlegenhet, men ikke fra kjedsomhet.
   • motiverer læring - hvis elevene har lov til å kreve avklaring av forvirrende elementer. Det er viktig å bli fornyet ved å avklare forvirring igjen og igjen, og til å formidle fornyet levedyktigheten til klassen.
   • Super-fokus (uten) og deretter ta en pause: "arbeid fra bjelle til bjelle med pauser i stress - å være på kanten av stolen lener mot fremtiden", kan være en måte å uttrykke dette.
6. 6
   Tjen oppmerksomhet i klassen din ved suksess i prestasjon. Men sørg for å dele gulvet etter behov. Sørg for at andre har gulvet på befaling din, og samtidig beholde en følelse av overordnet myndighet og smittende entusiasme for å opprettholde studentenes samarbeid. Beholde den opprinnelige stjernehimmelen følelsen av at "dette er min ærefrykt inspirerende ny klasse / lærer" (eller gjenvinne) den første dagen slags ærefrykt for new-teacher/subject er vanskelig, men sikter til dette er en dyrebar mål.
7. 7
   Unngå ungraceful ondskap og fornærmende rope. Slike negative tilnærminger til marshaling oppmerksomhet og handling er ikke "lederskap". Ledelse består av handlinger eller forekomster av veiledning, retning, ledende, for eksempel "De blomstret under hans / hennes ledelse mot sine felles mål for læring."
8. 8
   Instruere positive forventninger som oversette til å hjelpe deg til å ha autoritet i klassen. Disse positive forventninger vil hjelpe deg å gjøre det du forventer når du klarer de forhold som nyter det hele. Opprettholde denne utgangsposisjonen hver dag ved å vise at du ikke er slik at et vakuum på lederskap å føre til et tap av den første ubestridte posisjon av læreren som den viktigste lederen i klasserommet. Insister på å finne måter å:
   • Engasjere elevene,
   • Involvere elevene,
   • Fremme student-sentrert læring (og nyte sin læring).
9. 9
   Avhenge progressive innenfor din / deres klasserom. Dette innebærer steg-for-steg rolig, fast og rettferdig disiplin, som vil påvirke ikke bare deres læring med deg, men sin utdanning som helhet og til slutt passere gjennom deres karrierer. Innpode disiplin av dine planer og ved å ha elevene jobbe og lære å bli vellykket uten vanvidd.
10. 10
    Avhenge student sentrert mål, men spørsmålet: "Er vi slik uakseptabel oppførsel i orden for oss å tilfredsstille de personer (som forårsaker avbrudd) for at vi ikke bli avvist, konfrontert, utfordret, eller hatet av dem" Unngå fusjon med rollen som studenter og forvirring av mål for lærer-lederrolle innenfor klassen læring enhet.
11. 11
    Vis som overvinner tvil og frykt, sinne og angst ved å skape en trygghet som hjelper både deg og din klasse. Nærer og skape gode forventninger.
12. 12
    Kritisere eller rose hele klassen: "Wow, er alle arbeider!" Og individuelt arbeid eller kreditt (objektivt), aldri prise student foran andre (til subjektiv).
    • Be for elevene å være enig: "Var ikke det en god jobb Ja det var rett på Great Job.!" Praise et barn for arbeid!
    • Prise "god jobb" og "fine arbeid" offentlig. Det er så enkelt som å spørre: "Skjønner du?" og lovet dem "Du fikk det! Ok?" Lederskap tillit til andre, og trekker ut de tillit og beste innsats i gruppen for å fullføre oppgaven godt. En leder som formidler tillit mot den foreslåtte mål inspirerer den beste innsatsen fra klassen.
    • Presentere en positiv og også autoritativ (ikke autoritær) oppførsel: Studentene har praktisk evne til å være i stand til å fortelle, hvis en lærer ikke er trygg. Så du må konsekvent vise tillit som person og i din lederrolle. Hvis de mistenker at din mangel på selvtillit, så vil de dra nytte av situasjonen, forsøker å komme unna med alt, mens i stor grad ignorerer deg, gjør dårlige valg, være respektløse eller partall. De kan late til å gi etter: "Å, jeg beklager Oh, ok jeg skal stoppe..", Men "ikke" for lenge.
13. 13
    Lag daglig vellykket disiplin. Dette vil bringe muligheten til å gi motivasjon og mye mer enn bare håp. Håp har begrensninger. Suksess utløser din tro, kjærlighet til læring og forventning til å oppleve endring ved å tro på det, forventer det, men ikke bare håper på det.
    • Slakke av og slappe av fra noen konsekvente regler kan være basert på forhold der du deler strøm når studentene arbeider i grupper, men da må du gjenvinne at konsistens - eller lider tapet av din posisjon som "leder-ett" og kontroll av at klasserommet til kaos, kjedsomhet, eller vanvidd, hvis du tillater en free-for-all eller tap av din posisjon til en student (er) som ønsker å kjøre klassen, eller ignorere deg.
14. 14
    Vet hva de skal gjøre som en leder som er ut foran klassen eller gruppen, etterfulgt av de andre. Hvis du ikke blir etterfulgt av minst én annen person du ikke er ledende, og følgende ordtak gjelder for deg: ". Han som tror han fører, men har ingen etterfølgere er på en ensom, individuell walk" Gjør mer enn å overleve i klasserommet fordi du ikke kan ta en tur alene, de virkelige lederne i klassen din kan kjøre rett over deg.

Syv regler for lederskap

Det er sju personlige egenskaper som er grunnleggende for godt lederskap. Noen egenskaper kan være mer naturlig tilstede i personligheten til en "naturlig leder". Imidlertid kan hver av disse egenskapene også utvikles og styrkes. Flittig og konsekvent utvikle og styrke disse egenskapene (om de kommer naturlig eller ikke) i din lederrolle.

1. 1
   Bli kjent for å leve ærlig, jeg e:. ».! Gå / Arbeid deg snakke" med - og å gjøre det, fortjent til å ha ansvar for andres suksess. Sanne autoritet er født fra respekt for formålet, god karakter og troverdighet til personen som fører dem til mulighet for å lykkes.
2. 2
   Være entusiastisk om din og studentenes arbeid (ros arbeidet ikke student) eller årsaken og også om din rolle som leder. Folk vil reagere mer åpent med en person av lidenskap og engasjement - men ikke klager mot studenten og aldri nedverdigende arbeidet... Ledere må være i stand til å være en "kilde til inspirasjon", og være en motivator å få arbeidet i gir mot ønsket handling eller årsak. Det er umulig å lage en student gjøre noe - men inspirere og coache teknikkene: «Gjør det på denne måten!" - Og ". Høyre Det er det!"
3. 3
   Brette opp ermene og få skitne / ikke sitte, eller gjespe og se lei. Selv om ansvar og roller en leder og tilhenger er forskjellige, må lederen å bli sett å være en del av teamet jobber mot mål. Denne slags leder vil ikke være redd for å fungere.
4. 4
   Være ryddig og målrettet i situasjoner med usikkerhet ved å fremstille en trygg og positiv holdning. Folk ser til lederen i tider med usikkerhet og fremmedhet å finne trygghet og sikkerhet.
5. 5
   Tolerere tvetydighet (vent og se) og holde seg rolig, proaktivt komponert og standhaftig til hovedformålet. Storms, følelser og kriser kommer og går og en god leder tar disse som en del av reisen, og holder hodet kaldt. I sin tur, elevene lærer å følge etter.
6. 6
   Fokus på hele, men se delene til å tenke analytisk og bryte det ned i sub deler for nærmere inspeksjon. Så da er målet i sikte - en god leder ser situasjonen som en helhet, og også i en del:
   • Alltid være å bryte løpet ned i håndterbare trinn og gjør mot hver del og mållinjen. Kurset endres hver dag. Det er ikke en rase, men mange spurter.
7. 7
   Heve bar. En god leder er forpliktet til å excellence. Nest beste fører ikke til det beste suksess. Den gode leder ikke bare opprettholder høye standarder, men er proaktiv for å fremme målet fremover for å oppnå dyktighet i alle områder.

Texas undervisning stipendiater om ledelse

Følgende avsnitt er primært fokusert på barn fra under-privilegerte bakgrunn som lett kan gi opp sine akademiske sysler uten tilstrekkelig lærer oppmuntring og lederskap. Ikke alle disse trinnene vil være aktuelt for din situasjon, men se hvilke elementer best passer din egen undervisning sammenheng.

1. 1
   Styrk deg selv til å lede entusiastisk til å presse mål for elevenes motivasjon.
   • Fokus for å få frem studentenes ambisjoner: ved å lede til å nå målene i elevprestasjoner.
   • Møte og overvinne hindringer ved ledelse: å forbedre prestasjon.
2. 2
   Hjelp elevene tror at de kan oppnå. En studie viste at lærere som fører mange studenter i lav inntekt (i fare) områder til så mye som to til fire år igjen av faglig fremgang i løpet av ett år hadde brukt usedvanlig ambisiøse, "målbare mål. Rally elevene rundt ideen at de begynner å tro at de kunne doble sin læring i år:
   • Oppfordre dem på å demonstrere "minst to år" av målbare lesing vekst for å bedre i alle fag, og for å oppnå åtti prosent (80%) mestring av strenge, oppnåelige, målbare matematikk og naturfag standarder. Men et klart fokus er ikke nok til å få mange av dem til der du ønsker elevene å faglig oppnå enda mer ved utgangen av året.
3. 3
   Bryte en syklus av student, selvoppfyllende lave forventninger. Denne syklusen altfor ofte kjennetegner "vantro i å lære" på grunn av elevenes lavere følelse av akademisk egenverd og perspektiv på verdien av målrettet aktivitet i skolen. Å bryte gjennom dette:
   • Innpode oppmuntring (ved å lykkes med å nå tidlig og ofte) og et behov for studenter og familier til å bli enthused å jobbe hardere for å oppnå større mål.
   • Endre elevenes tro på at det allerede bestemt seg for hva deres intelligens (forståelse og programmer) vil være: Nei, det er egentlig ikke satt. Arbeidet kan forbedre. De er unge og fortsatt kan vokse og endre på det beste, på mange måter!
4. 4
   Vis dem hvordan deres arbeid kan være "mer nøyaktig / mer flink" og "mer givende" ved å jobbe hardt / og smart nok. Opprettholde høye forventninger til enhver tid, samtidig inspirere elevene fra akkurat der de er faglig.
5. 5
   Unngå bløt sentimental ros: Men, "Ditt arbeid var rask, smart og rett på!" er noe som høres "atletisk / fysisk" og alle kan akseptere det, men "du er så smart" kan høres ut som grøt og kritikk til andre som ikke fikk det "forfengelighet" / ros.
6. 6
   Sikre elevene "begynner å tro at deres arbeid kan" lykkes ved å svindle, "prøver" hardt nok "(i motsetning til" å være "smart nok).
   • Ring, e-post eller tekst foreldre hele dagen med oppdateringer på sine barn. Hver uke sender hjem elevarbeider med "Post-Its" for foreldre å komme med kommentarer på, når de er returnert, laminat kommentarene og sette dem på veggen for å holde elevene stolte og motiverte.
7. 7
   Planlegg å bevisst skape en i studenter for å lykkes. For å lykkes i utfordrende miljøer der en prestasjon gapet er utbredt, må lærerne bakover-tenkt å begynne hver idé fra individuell undervisning gjennom året kalenderen, med nøkler:
   • "Hvor er min studentens nåværende prestasjonsnivå versus hvor jeg vil føre dem til å bevege seg og å nå?" og
   • "Hva er best mulig bruk av tid å flytte dem frem?".
8. 8
   Sette mot dine mål-drevet formål å skape effektivitet i alle aspekter av undervisning og klasseledelse. Ikke bare organisert læringsmål i enheter, men lede dem i logisk rekkefølge slik at ferdighetene er bygget på hverandre, med skolens kalender tatt i betraktning. For hver ukes enhet plan titt på målene for den enheten, og deretter skrive fem vurderingskriterier spørsmål per mål, og bare deretter planlegge leksjoner.
9. 9
   Gjennomføre planer med dom og justeringer. Sterke klasserom ledere er effektive arvtakere, noe som gjør gode vurderinger om når man skal følge med på sine planer og når du skal justere dem i lys av innkommende data. De tilbyr sine studenter konsekvent, omsorgsfull, krevende lederskap, og stadig søke å maksimere tiden studentene må jobbe hardt mot sine mål.
10. 10
    Tilby og akseptere håndtrykk hilsener på døren når studentene først inn på rommet til en high five som du mottar på vei ut.
11. 11
    Vær konsekvent og tydelig med noen regler, mange prosedyrer, og student-sentrert undervisning. Barna vil vite hva du kan forvente fra deg, og kan være glade på daglig basis av hva du har i vente for dem den dagen.
12. 12
    Kontinuerlig øke effektiviteten å akselerere elevenes læring. Være en sterk leder som din egen tøffeste kritiker, stadig søker måter å forbedre dine ferdigheter.
    • Bruk data til å reflektere og forbedre undervisningen og for å sikre at du maksimere effekt. Du kan selv vurdere tidvis videotaping dine morgen klasser og spole fremover ser på opptakene den dagen, bremse den til å spille til kritikk instruksjon og å finpusse timeplaner for ettermiddagen klasser.
13. 13
    Arbeide kontinuerlig for å navigere utfordringer. I mange lavinntektsland lokalsamfunn, skoler med minst evne tjene barn med størst behov. For å gjøre betydelig faglig fremgang med elevene, svært effektive lærere gå utover den tradisjonelle rollen som "lærer" og gjøre hva det tar å lede sine elever til akademisk suksess. Vellykket lærere nekter å la de uunngåelige utfordringene som de står overfor for å bli veisperringer. I stedet ser de disse som hindringer som skal overvinnes på deres vei til å nå ambisiøse mål.
    • Gjør det til din personlige å gjøre alt menneskelig mulig for å hjelpe studenter med å komme på et college bundet banen (eller å vite hvordan å gjøre informerte valg om å ta et alternativ, men like vellykket bane).
    • Tilby under lunsjen og etter skolen hver dag unntatt for dagen reservert for fakultetet konferanser.
    • Tenk spesiell lørdag skolen fra 9 am til middag.

Fremme kritisk tenkning i klasserommet

1. 1
   Bli mer tolerant av "konflikt", "inkonsekvens" eller "konfrontasjon", i klasserommet. Ved å heve problemer som skaper dissonans, lærer du barn hvordan de skal forholde seg til disharmoni og å verdsette å ha sine ideer strukket i nye retninger. Avstå fra å uttrykke din egen skjevhet slik at studentene har plass til å debattere og løse problemer uten å bli ledet av noen forutinntatte forestillinger.
2. 2
   Vær oppmerksom på at det å oppmuntre kritisk tenkning kan fremme (noen) en slags psykologisk ubehag i (noen) studenter som motstridende beretninger om informasjon og ideer blir hevdet og debattert. Slikt ubehag kan motivere dem til å løse sine motstridende synspunkter om saker.
   • Engasjere student-kritisk tenkning, må disse studentene møte dissonans av motstridende ideer.
   • Dissonans diskutert av Festinger (1957) fremmer en psykologisk ubehag som oppstår i nærvær av en inkonsistens. Inkonsekvens da funnet i opposisjon kan motivere elevene til å løse, røre, og løse problemer.
3. 3
   Fremme og tilrettelegge logiske og emotive ideer ved begge: (1) "analyse" involverer dis-assembling/digesting konsepter inn bestanddeler (registrering av data og statistikk) og (2) "syntese", som innebærer montering begreper fra informasjon og data som kan ha blitt funnet ved analyse. Syntese er av høyere orden å tenke i forhold til analysen fordi syntese er kreativ: som i skriving, design, forming eller finne opp en prosess, system eller historie. Analysen er lik detaljering de elementære rammen av eksisterende konsepter som i åpningen, viser, forklarer deler av ideer.
4. 4
   Hjelpe studentene utvikle ferdigheter for å løse en slik dissonans. Frager (1984) modeller bedrive kritisk tenkning klasser og gir eksempler på populære saker som fremmer den, for eksempel: "forby røyking på offentlige steder", den "skjevhet infused i noen idretter historier", og "historiske hendelser skrevet fra European (individuell) og russisk (sosialisert) i motsatte perspektiver ".
5. 5
   Tillate konflikter og konfronterende tenkning. Hvis du synes dette å være nyttig fra en instruksjonsvideo synspunkt og du er forberedt på å utvikle materialer for å fremme engasjert tenkning, og hvis du praksis (flere ganger) med spennende, aktuelle kritiske prosedyrer, deretter bruke kritisk tenkning aktiviteter i klasserommet kan produsere positive, engasjerte og engasjerende resultater.